中、小学书法教学中学生的兴趣的培养

好古敏求02 · 发表于 4-10-2004 23:26:04|来自：美国

<PRE>中、小学书法教学中学生的兴趣的培养

 孔老二、 （想看作品请到新加坡新声诗社网站：<a href="http://www.singapoets.org/" target="_blank" >www.singapoets.org</A>.</PRE><PRE >书法现在已经被列入学校课外活动科目的特色学科。在长期的指导学习和实践中，我认为“兴趣”是学习书法的法宝，让“兴趣”贯穿教学全过程，增强学生学习书法的主动性和积极性，是我始终探索和关注的课题。 </PRE><PRE >一、导入新课引趣法 </PRE><PRE >导入新课虽然时间短暂，但不应乏味开场。 </PRE><PRE >（1）作品训练导入： 开始授课时直接给学生一个成语或名言，二、三四字不等，让学生直接学写作品上的字，因为每个字都有横、竖、撇、捺、点。等学生学了七八节课的时候，这几个字也就基本掌握了，就开始让学生学一些“条幅、横披、扇面”等章法的知识，在很短的时间内，学生就能写一幅书法作品了。而这个时候正是激发学生兴趣的最佳时期。新加坡裕廊小学的华文部主任就配合的非常好。她能及时组织学习书法的学生,在学校最耀眼的地方进行书法表演，使学生获得了很大的荣誉感和自豪感，更加坚定了学生学好书法的信心。如此渗入字和作品的启蒙练习，会使他们欣喜的说：“我会写毛笔字啦！”“我会写书法作品啦！”也使他们知道了笔画和一个字甚至整幅作品的关系，从而更加自觉地去练习。这即所谓“学一点、会一点、用一点”。以上这种教学方法，是彻底打破了传统的教学模式，即所谓的“以创作带动临帖，以临帖巩固创作”法。那些走传统教学道路的教师，教了几个月的书法，却还在教横、竖、撇、捺、点，而学生还不会写一个字，更谈不上写一幅书法作品，如此教导早就把学生的兴趣教的无影无踪了！</PRE><PRE >（2） 纠偏导入： 新课之前，选择若干学生上白板书写前一课所学内容，如“横”常常会出现“大头”、“蜂腰”、“柴担”等毛病，然后在教师的点拨之下，让学生找出偏差及克服这一偏差的方法，抓住联系点，渗入本课内容。这样做学生往往感到易于理解。 </PRE><PRE >（3） 故事导入： 讲解和本课教学相关的古人刻苦学习书法的故事，如讲授“执笔法”时，先讲古代大书法家学书法时请教老师，改变错误的执笔方法，终获大成的故事，而后训练，易使学生兴趣高涨，有所启迪。 </PRE><PRE >（4） 对比导入： 对比能直涉知识点、开门见山。如练习字的“横、竖”时，先出示各种“横、竖”的不同造型，点明特点，学生很快加以注意。而后教师提出简单要求：比较一下，同是“横、竖”，它们相同在哪里？不同在哪里？通过对比、讨论和老师加以浅显的说明，学生会对训练充满信心。</PRE><PRE >（5）课堂讨论会导入： 我最注重活跃课堂气氛，经常让学生在书法课上开讨论会。例如就“通过学习书法怎样把各科学习成绩搞上去”；“怎样才能把华文学好”；“谈学习书法的感受“等等一些问题进行举手发言。如此一来既活跃了课堂气氛又进一步激发了学生学习书法的兴趣，起到了“事半功倍”的教学效果。学生既能把书法学好，又能够不断的提高各科学习成绩。岂不是“一举两得”“一箭双雕”？ 
 
</PRE><PRE >二、教学手段直观法 </PRE><PRE >　 传统的书法教学手段，只凭借教师的嘴和学生的手，而没有充分利用一些有利于学生理解教学内容的现代化手段。在现代化教学中，这些手段也不失为激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法之一。</PRE><PRE >1、投影的运用 </PRE><PRE > 书法中笔画和结构的特征往往和自然界某种事物的特征有着相似之处。如“横”和“一座拱桥”、“撇”和“象牙”、“捺”和“大刀”等等这些相似的形态。通过投影示范，学生经过观察、想象，把这些枯燥无味的横竖撇点和自己熟悉的事物联系起来，就会感到新鲜、易掌握。正如乌申斯基所言：教学生五个他所不认识的字，他将长久地、徒劳地受这几个字的折磨，但如果你把三十个这一类的字和图画联系起来，学生就会飞快地掌握它们。这段话不正给了我们这一启示吗？制作幅式投影片，变静为动，能剖析笔画的运笔动作；制作活动式投影片，通过挪动，更能领悟到结构上的美与丑。 </PRE><PRE >2、教师示范 </PRE><PRE > 小学生的模仿能力优于认知能力。教师示范后的模仿是小学生掌握行为方式和间接动作经验不可缺少的一种学习方法，是掌握技能的开端。教师应把示范、讲析和模仿有机结合起来，充分调动学生的耳、眼、手、脑，使他们不仅知其然，而且知其所以然。常用的教师示范方式有： </PRE><PRE >（1）“特写”式示范： 这种示范主要是为了突破教学难点。教师把难点部位放大，然后用大毛笔放慢速度、分解动作、一步一步地示范给学生。 </PRE><PRE >（2）“纠误”式示范：这种示范能起到调节、纠正的作用。通过纠正学生书写的笔画、字迹，使学生领悟其中微妙的动作和形态组合的差别。当然，教师示范的形式多种多样，但其终目的只有一个，即让学生更快更好地掌握。 </PRE><PRE >三、课内习作竞赛法 </PRE><PRE > 渴望得到教师的赞许，渴望与人一比高下，这是小学生的又一心理特点。因而，在书法教学中，教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入课堂气氛中使书法练习充满趣味性。竞赛方式多种多样，可以班级中个人和个人竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行小组和小组竞赛；跟其他班学生竞赛，更是让学生兴趣盎然。诚然，竞赛过程是一个充满着趣味性的过程，因竞赛而产生浓厚兴趣，因兴趣而使竞赛水平到达一个最佳状态。竞赛获胜的学生就及时奖励他们，我还经常邀请他们学校的校长、副校长华文部主任等人给学生颁奖，这样，对激发学生学习书法的兴趣反映就会更加强烈。 </PRE><PRE >四、练后讲评合作法</PRE><PRE > 小学生有很强的参与欲、表现欲。练后讲评的师生合作，在很大程度上满足了他们的这种欲望，对习作评价的兴趣也随之产生。 改变教师“一锤定音”的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师随机引导，鼓励学生评价，会使他们积极地把教师的正确示范、自己的实践和习作联系起来，期待能发表出大家赞许的评价，这样就达到了教学目的。作为教师应采用一切尽可能的方法在孩子身上激发起这种欲望。所以，小学书法教学中兴趣的激发，是摆在每一位教师面前的一个现实课题。我将努力探索、发掘规律，更好地去从事这项工作。</PRE><PRE >五、参与社会活动激励法</PRE><PRE > 每个孩子都是一样的，特别爱在众人面前自我表现。我就抓住学生这一心理，经常带学生参加各种慈善活动，进行书法义卖。例如，2002年8月21日在新加坡飞禽公园，为新加坡聋人协会进行书法义卖，新加坡人力部黄永宏部长还亲临现场看望了学生们。我还现场即兴用部长的名字撰写了一幅对联，部长并同学生们合影留念。2002年10月在新加坡“义安城”广场书法义卖，新加坡总统“纳丹”夫人亲临现场慰问学生们，并合影留念。2002年12月我又带学生在新加坡“慈济基金会”进行为时三天的义卖活动，三天共为“慈济基金会”筹得善款$4800多元,如此大的数字,所有参与的学生个个兴奋不已,都有很强的自豪感与成就感。其中南洋女中的一位学生说：“哎呀！我万万没有想到学书法还能做善事，竟然能筹得这么多善款，我真是太激动了”！还有几个学生时常向我打听，什么时候还有这样的活动？另外，在活动的现场《联合早报》和《优频道》都做了新闻报道。 </PRE><PRE >裕廊小学的华文部主任，她还经常协同我（书法老师）带领学生（包括马来、印度学生）到一些邻里中心，义务为居民住户写挥春，两年来《联合早报》对裕廊小学的书法教学成果，作过四次新闻采访和报道，极大地激励了学生把书法练好的兴趣，还带动了一大批马来、印度学生学书法，使裕廊小学的书法在短短两年的时间里形成了一个气候、一个上百学生参与的庞大的书法队伍，这是非常令人鼓舞的一件事情！</PRE><PRE > 通过这些活动的开展，既锻炼了学生的胆识，又把学生学来的书法艺术服务于社会，服务于人民大众，让学生真正体会到了“学而致用”的道理。通过参与这些活动，大大激发了学生学习书法的兴趣，使学生的课余生活充满了活力和色彩，也增加了学生的道德修养，树立了学生正确的人生观；增加了学生对社会的认识，提高了他们的观察能力、分析能力和独立思考的能力；培养了他们锲而不舍、知难而进的进取精神；更充分地坚定了学生把书法学好的信心。</PRE><PRE > </PRE><PRE >谢谢！ 
 
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 2004年8月14日
 
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赌球的老狠 · 发表于 5-10-2004 08:56:24|来自：美国

is it still valuable in the modern society?? [em01]

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